本來在穿越之後，穿越者未成年人基本都處於放養的狀態，一直到1902年在希望學校裏開設了專門教導未成年穿越者的建制班，不過學習仍然十分輕鬆，一來是當時華東政府的教育體系還成熟，而教育部的事情太多，還顧不考慮未成年穿越者的教育問題；二來是教育方式己經引起了一些爭議，使教育部在對未成年人的教育也不敢大意，再沒有一個完善的方案之前，也不敢輕易的付諸實施。品書網（.. ）
而在1903年初時，教育部向行政院提交了一份名爲【1930年的危機】的報告。指出在穿越之初，穿越者的年齡結構呈明顯的棗核型，20-40歲的穿越者佔到總人數的8成以，而20歲以下的穿越者只有124人，而10歲以下的穿越者只有12人。
雖然目前絕大部份穿越者都是年富力強，可以投入大量的精力到工作，但到了1930年左右，穿越集團將會進入一個巨大的年齡危機。因爲那時絕大多數穿越者都在50歲以，儘管經驗豐富，但畢竟進入到老年時期，穿越者的下一代都還在30歲以下，最多也是剛剛嶄露頭角，還難以擔當重任，而在30-50歲這個間層將出現一個巨大的空檔窗口，只能靠100多人支撐，而且這種狀況至少將維持10年左右的時間，因此將這段時期稱爲穿越集團的最大危機，一點都不過，穿越者的統治有被架空，甚致是顛覆的可能。
要讓穿越集團順利的渡過這段危機期，一是需要老一輩的穿越者繼續發揮餘熱，再層位置再多堅持幾年；二是在穿越者的下一代，盡力培養一些年輕才俊，能夠早一些頂來分擔穿越者的壓力；三是30年後的100餘名間層，從現在開始要進行嚴格的教育，並且在日後的工作努力對他們加以培養，讓他們在這個危機期內，擔負起更多的重任。而第二、三條，都需要加強教育。
果然，這個報告引起了穿越者們的高度重視，雖然有子女的穿越者只是少數，但這個時候己有超過2000名穿越者結婚，而且己經出生了27名下一代，因此這是關係到每個穿越者切身利益的事件。
沒有子女的穿越者對於子女的教育還沒有什麼直觀的認識，而有子女的穿越者在舊時空裏都是普通白領，最多也大企業的層管理者或小企業經營者，總體來看在平均水平之，對子女的教育雖然也十分重視，有的秉持快樂教育的理念，對子女的學習成績並不看重，而更注重他們的情商能力培養；有的雖然看重成績，但目標最多也定在985、211。而對子女的期望，最低也是能夠自立，過產生活，最高是是自主創業，或在大企業擔任高層管理，至於做國爾*蓋茨、巴菲特、扎克伯格，或是國的下一個“二馬一王” 之類，也是想一想，或者是做爲對子女的激勵，並沒有人把這當真正的目標，畢竟頭腦清醒的人都明白，舊時空裏的國社會發展進入穩定期，暴利、暴發的時代己經結束，而是進入以資本爲主的時代，那怕是經營高新技術，但如果沒有資本依然無法成事，而有子女的穿越者顯然沒有吸引資本的能力。
但在這個時代的情況不同了，因爲每一名穿越者的政治地位都要遠高於舊時空，這本身是一個極大的資本；而且這個時代的社會發展正處於一個大變革，大破大立的時期，因此暴利、暴發的機會也大有的是；更何況穿越者還掌握着這個時代的黑科技，隨便拿出一、二項來，足以起家了。
像洛克菲勒、羅斯柴爾德、卡耐基、亨利?福特、威廉?波音、約翰?摩根、卡爾*本茨這些這個時代的商業鉅子，在穿越者面前，真的不是遙不可及的目標，至少每個穿越者可以爲自己的下一代打下一個堅實的基礎，讓下一代在一個至高點起步，甚致有不少人都打算建立起自己的家族。但要將家族延續下去，只靠自己這一代的努力是不夠的，需要至少是三代人的努力纔行，而加強對下一代的教育，是讓家族延續，並且興旺起來的重要因素。
於是華東政府很快達成了共識，要求教育部馬制定一套針對穿越者的子女的教育模式，並且提出了幾點要求：一是對穿越者的子女施行精英式教育；二是教育的重點在管理、情商方面的能力，而非技術或科研；三是化知識方面着重於培養穿越者子女的修養、內涵和知識面廣闊，併兼顧應試；四是注意穿越者子女的綜合素質培養，注重實踐、以及身體素質煅練；五是本套教育制度不做爲強制，不做爲穿越者子女日後工作、社會活動的標旌準，穿越者可以自行選擇子女的教育模式。
教育部也很快拿出了教育方案，因爲目前在穿越之後出身的下一代還沒有成長起來，因此這一套教育方案只限於針對目前的未成年穿越者，並且爲將來對穿越者的下一代教育積累經驗。實行住校教育，每週課6天，休息一天可以回家，其他節假日同政府機關，教師以穿越者爲主，也會聘請少量這個時代的知名學者任教或兼職教學，每年分兩個學期，每學期期、期末各進行一次全面考試，寒假20天，暑假1個月。
現在18歲以下的未成年越者只有57人，而且年齡都超過了10歲，因此分成三個班：13歲以下爲初班，共有12人，學期三年。這個年齡的教學主要是以基礎化知識爲主，科目也基本和舊時空的小學一樣，重點在培養學習習慣、興趣，但運動、勞動、社會實踐的內客明顯增加，畢竟要培養學生的綜合素質，每天早晚都有45分鐘的運動時間；勞動和社會實踐每週均安排一次，每次半天，勞動是以農業勞動爲主；而社會實踐是參觀、聽報告，或參加重大政府活動。。
13-15歲爲班，共計21人，學期也是三年。這個年齡的教學以深化化知識爲主，畢竟基本的化知識還是要掌握的，因此科目和舊時空的初一樣，但增加世界歷史、地理、禮儀等方面的知識教育，這個時候有必要讓學生了解世界的情況，而禮儀則是精英教育的標備，運動則是以競賽體育爲主，如各種球類運動、田徑、游泳等；勞動將以公益勞動爲主，這是讓學生樹立公民責任；而社會實踐則是要充份的接合教學內容，由其是物理、化學等方面，確保學以致用，至少要讓學生知道學到的這些知識應該怎樣應用。
15-18歲爲高班，共計23人，學期爲二年。這個年齡段化知識教育將大幅縮短，以增加知識面、內涵爲目標，畢竟該掌握的化知識在個年齡段都己經掌握了，再想學深化的，那是向科研和專業化發展；將增加政治、經濟、金融、管理、社交等方面的內容，並且充份結合時事進行教學，這己經是爲學生們將來的工作作準備了；而運動則增加了騎馬、擊劍、檯球、保齡球、高爾夫、交誼舞等高端運動，這也是爲將來的社會打基礎；社會實踐將會佔極大時間，一部份以校內的模似現實體驗，一部份則是派送到各工廠或是政府機關正式體驗。
而教育部還計劃正式成立大學，培養專業的高級人材，完成高班學習的穿越者將可以直接進入大學，選擇自己感興趣的專業學習。
華東政府對教育部的這個計劃十分滿意，並且很快在元老議院通過，在1903年春節以後持行，行政院還專門下達了【關於加強下一代教育水平的指示件】，要求所有穿越者都要重視下一代的教育，並且積極配合教育部的工作。
結果在1903年春節之後，未成年穿越者的快樂生活終於結束，儘管對未成年穿越者的教育並不是舊時空的填鴨式教育，但緊張程度卻是絲毫也不遜色於舊時空重點學校，三個班的未成年穿越者每天都有大量作業，而且由於學習內容的靈活度大增，死記硬背的作業較少，從某種意義說作業的難度更大。更何況運動、社會實踐這些教學內容也不是輕鬆能完成的。
好在是穿越之後的幾年歷練，未成年穿越者的心智也都成熟了不少，另一方面也是看到了未來的前景，因此多少也知道自己的責任，對學習的態度到是要舊時空裏積極得多，這到也是讓教育部頗爲欣慰，原來還以爲總會有幾個調皮搗蛋或是性格叛逆的學生。
當然這也和老師全是穿越者，管起未成年穿越者毫無負擔，由其是教育部長方斌，這半年他的大部份時間都在學校裏，目地之一是要壓制住這些未成年穿越者，否則教學搞不下去了，畢竟對未成年穿越者的教育將他的重要政績，可不能搞砸了。
方斌是軍人出身，穿越之前是軍校的老師，有豐富的教學經驗，現在是將軍銜，即使是在軍隊裏也數得着的，而穿越之後還參加了幾場戰鬥，更是給他增加了幾分威嚴的氣質，要壓制住這些十幾歲的孩孑自然是綽綽有餘，因此未成年穿越者也都被方斌管得服服帖帖，算是心裏有些不滿，也不敢在方斌面前表現出來。
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